Recensión 3: Diego García Vela

Martes, 8 de abril

RECENSIÓN 3:

Nombre: Diego García Vela

Curso: 2º de primaria

Tema: 4º   Fecha de entrega: 09/04/2014

Texto elegido: Blanco Flores, P. Y Sáenz-López Buñuel, P. (2009). Elaboración y valoración de materiales para educación física en primaria. Wanceulen E.F. Digital, 5, 138-145.

Resumen: 
En esta Unidad Didáctica nos habla del uso que pueden tener los materiales que no parecen servir para nada en un aula de primaria. Los alumnos crean ellos sus propios materiales a partir de elementos desechables. Con esto podemos ayudar a los alumnos a que aprendan a valorar los bienes que poseen por pequeños que estos sean.
A continuación se explica la puesta en práctica de todo esto en un aula de 5º de primaria. 

Aquí podemos ver que los niños tienen mucha imaginación si se les deja expresarse libremente, como es con la construcción de materiales. Por último decir que una de las cosas más importantes de todo esto es que ha servido para afrontar unos valores en los alumnos como la educación del consumo.

Análisis:

-     Destacar lo que más me ha gustado: 
      En este apartado, decir que todo me ha parecido muy correcto y creo que es una muy buena iniciativa fomentar esto en las aulas de primaria. Si tengo que escoger una parte me parece que me decantaría por el final de la unidad didáctica donde dice que el trabajo que hacen los alumnos al construir nuevos materiales con otros que no parecían servir para nada, sirve para afrontar unos valores en los alumnos como en la educación del consumo o educación ambiental.

Me parece que en el momento actual que nos encontramos todo el país debido a la gran crisis no es nada bueno, y las familias de los alumnos de primaria, muchas de ellas no estarán atravesando tampoco por un buen momento económico, por lo que querrán tener el menor número de desembolso posible.

Esto lo digo porque como refleja en el texto hay que afrontar unos valores en los alumnos como en la educación del consumo, ya que estos en estas edades de primaria son muy adictos  a los regalos, juguetes, etc. y desde la escuela les tienen que hacer intentar ver que sus padres no se pueden permitir todos estos regalos que ellos desean.

En mi experiencia en las prácticas pude comprobar todo esto de primera mano, ya que me toco vivir en el colegio una época como la navidad donde los alumnos escriben la carta a los reyes magos y les piden un montón de juguetes y cosas en la mayoría de los casos innecesarios.

En este caso tanto el maestro, mi tutor de prácticas, y yo intentamos hacer ver a los alumnos que la mayoría de cosas que estaban pidiendo a los reyes y a papa Noel eran innecesarias. Los alumnos lo entendieron y lo razonaron, dándose cuenta de que no se puede tener de todo ya que si no los demás niños se quedan sin regalos, aunque luego lleguen a casa y pidan todo lo que quieran, pero por lo menos desde la escuela quisimos transmitir ese mensaje a los niños.

-     Dudas: 
      La única duda que me puede surgir en todo este tema, es que como siempre digo en las anteriores recensiones, que se lleve a cabo en el aula, ya que no sirve de nada hablar de todo esto lo cual está muy bien si luego llegamos y no hacemos nada.

Me parece un tema sumamente importante como para dejarle olvidado desde la parte del maestro, ya que una de las funciones que se tiene es formar al alumno, y esta es una manera de irle poniendo al día de la sociedad en la que vivimos.

Por mi experiencia vivida como alumno, no recuerdo que desde el colegio se me transmitiera ninguna charla ni advertimiento por las cosas que pedía a los reyes magos, ni por mi cumpleaños, ni nada de eso, también puede ser porque vivíamos en otra época donde la crisis todavía no estaba presente y las familias se podían permitir algunos gastos más.

-     Conexión con otros aprendizajes: 
      La formación del alumno y todo lo relacionado con ello recuerdo haberlo visto en la asignatura de currículo al igual que en la de organización escolar en 1º.  En estos casos vimos los temas principales que los maestros tienen que intentar explicar.

Por otra parte también vimos que al igual que es importante el colegio en la formación del alumno también lo tiene que ser la familia, ya que si una de las dos falla o no es buena el alumno nunca llegara a formarse en plenitud de posibilidades.

-     Elementos clave: 
      Los elementos clave que he aprendido a tener en cuenta en mis futuras sesiones prácticas han sido el aprender a inculcar a los alumnos un espíritu de bajo consumo y de utilizar al máximo todo lo que se pueda sin desperdiciar nada o casi nada.

Es una forma aunque parezca que no de darnos cuenta nosotros mismos de que cada vez podemos permitirnos menos caprichos y aprovechar todo mucho más ya que estamos en una época de crisis. 

Muchas veces o la mayoría no nos damos cuenta de lo que está sucediendo hasta que verdaderamente no nos afecta a nosotros directamente y no nos queda muchas veces más remedio que echarnos las manos a la cabeza porque nos ha pillado desprevenidos y  no habíamos ahorrado nada o previsto nada anteriormente.

-     Elegir alguna frase que nos haya gustado: 
      Cuando en el texto nos habla de la adquisición de valores por parte de los alumnos tras haber realizado esta experiencia, nos dice: “casi la totalidad (91,7%) ha destacado positivamente los siguientes valores: cuidar el material de clase, respetar las cosas de mis compañeros y cuidar el medio ambiente”.

He escogido esta frase ya que me parece muy interesante que los alumnos después de haber tenido esta experiencia la hayan calificado tan positiva en el cuestionario que han realizado. Es una forma de ir orientando a los alumnos a ser responsables en el consumo y no gastar en cosas innecesarias, que se las pueden ahorrar para cosas que de verdad importan.

Todo esto es bueno empezar a decírselo en el colegio y en las familias desde edades tempranas así se van familiarizando y cuando se van haciendo mayores no les cuesta tanto pedir menos cosas.

RECESIÓN 3: IGNACIO GIL

Nombre: Ignacio Gil Hermosa

Curso: 2º Grado Educación Primaria

Texto elegido: Chacón Vaquera, M.D. Y Sáenz Álvarez, P. (2005). El medio ambiente y la educación física. Educación Física y deportes. Revista Digital, 81. Recuperado de:

http://www.efdeportes.com/efd81/amb.htm

Resumen:

La unidad didáctica estaba dirigida a trabajar la educación medioambiental a través de la educación física. En ella se trabajaban aspectos como las capacidades motoras, las afectivas, las sociales o las cognitivas de los alumnos.

En esta unidad didáctica comienza haciendo una introducción y una justificación del tema elegido, diciendo que ha sido elegido por ser un tema transversal de la asignatura, y que por tanto lo consideraban importante.

 Posteriormente han abordado el contexto de donde se iba a llevar a cabo la unidad didáctica, viendo como el centro era concertado, en un barrio con un nivel socio-económico medio-bajo, y que no contaban con alumnos de padres inmigrantes ni de minorías étnicas. Y por último en la parte del contexto habla de que iba dirigida a alumnos del segundo ciclo de la Educación Primaria.

En los objetivos generales hablaban de respetar normas, valores como la responsabilidad y el respeto, iniciativa, trabajo en grupo, conocer el propio cuerpo o por último, y más importante según el modelo de esta sesión, conocer y respetar el medioambiente. Más tarde se plantean unos objetivos dependiendo del área que se trabaje en ese momento (ciencias, geografía e historia, educación artística, educación física, etc.).

En los contenidos habla de conservar el medio ambiente, y habla de los problemas que hay para dicho fin. Para todo ello van a utilizar recursos como la pizarra del centro, murales, libros, es decir, todo tipo de materiales que se encuentran en un aula de primaria, o en su defecto, en el aula de educación física.

En uno de los últimos pasos de esta unidad didáctica hablan de en que van a consistir las cuatro sesiones en que está dividida esta unidad didáctica, en las que van a intentar en la primera sesión concienciar de la situación actual del medioambiente a los alumnos, siguiendo con la elaboración de papel reciclado para saber cómo ayudar de una manera sencilla al medioambiente en la segunda sesión, posteriormente en la tercera sesión se irá al campo para que el material realizado en la segunda sesión pueda ser puesto en acción en el campo, y por último, en la sesión final de esta unidad didáctica, se pondrán en común los conceptos aprendidos para ver si ha resultado productiva o no esta sesión, estos conceptos se pondrán en común con la realización por grupos de unas cartulinas a modo de mural exponiendo lo aprendido o lo más relevante de lo mismo.

La última parte de esta unidad didáctica es la evaluación final, que se llevará a cabo mediante la observación diaria y una recogida de diarios que tendrán que ir elaborando los alumnos día a día.

Lo que más me ha gustado:

Lo que más me ha gustado de esta sesión, y que he podido ver en otras unidades didácticas acerca del medioambiente, es que en ella los alumnos si tienen un contacto directo con los aspectos que van a tratar, es decir, que bajo mi punto de vista los alumnos aprenden mucho más viendo las cosas con sus propios ojos, que si se las cuentan desde un aula.

También me ha gustado mucho de esta sesión, y va un poco en relación con la otra cosa que me había gustado que acabo de explicar, es que los alumnos no solo reciben información de las maneras en las que ellos pueden ayudar a conservar mejor el medioambiente, cosa que está muy bien pero que creo que si no lo llegan a poner en práctica al final no resulta eficaz. Por ello me ha gustado mucho que los alumnos en la sesión dos puedan elaborar papel reciclado a partir de papeles de periódicos o revistas, ya que así ven ellos directamente la manera en la que se puede ayudar a conservar el medioambiente, y porque así se sentirán también partícipes de su conservación, lo cual les puede motivar, bajo mi punto de vista, a seguirlo siendo fuera del aula o en un futuro por su propia cuenta.

Dudas:

La única duda que me ha planteado la sesión es la manera en la que se van a impartir los conocimientos de forma teórica, si van a ser de mucha extensión o no, y si se va a profundizar en ellos o con lo que realmente se va a profundizar es mediante las actividades. Creo que en esta unidad didáctica se profundizó más a través de las actividades, pero no veo que se expliqué de forma clara la manera en que se impartirán los contenidos teóricos.

Conexión con otros aprendizajes:

Esta unidad didáctica, como bien viene explicado en ella, tiene conexión con otros aprendizajes como es con el área de ciencias, geografía e historia. Con esta área se relacionan ya que a través de esta unidad didáctica los alumnos conocerán mejor el patrimonio natural que les rodea, o podrán identificar con mayor facilidad el tipo de animales o plantas que forman parte de su contexto ya que estarán en el campo ellos. Esta unidad didáctica también tiene conexión con el área de educación artística como los autores de la unidad didáctica mencionan. Esta conexión se ve ya que los alumnos trabajan maneras diferentes de expresarse ellos o los conocimientos que tienen, como se ve en la evaluación final a la hora de realizar el mural, por ejemplo, también trabajan el área de educación artística al trabajar en ducha actividad, por ejemplo, valores como el respeto, el compañerismo, o la cooperación. Otro de los áreas que se trabajan y que mencionan en la unidad didáctica es el área de la educación física, donde trabajan el juego como medio para realizar actividad física, como se puede ver en la primera sesión, también se ve en que deben desarrollar las capacidad motrices en todas las actividades planteadas en la unidad didáctica, deben colaborar, respetar y cooperar con los compañeros en las actividades y juegos propuestos, y por último, realizan actividades en el medio natural sabiendo el valor que tiene ese medio y de lo importante que es ayudar para que se conserve.

Elementos clave:

Para mi uno de los elementos clave de esta sesión, y que por eso lo he marcado como una de las cosas que más me han gustado de la sesión, es que los alumnos en la sesión tres puedan acceder al campo, para poder ayudar directamente a la conservación del medioambiente. Creo que las sesiones dos y tres, donde se elabora material reciclado y posteriormente se le da utilidad en el campo, son los elementos clave de esta unidad didáctica porque permiten a los alumnos, bajo mi punto de vista, implicarse de manera directa en lo que es el objetivo principal de la sesión, concienciar a los alumnos de la importancia de conservar el medio ambiente, y que mejor manera de hacerlo que haciendo con ellos actividades que se relacionan directamente con los objetivos que buscamos y viendo que ellos pueden vivirlo de una manera directa.

Frases:

 Respecto a su contextualización curricular, la unidad didáctica abarcó un tema transversal como es el medio-ambiental, por lo que fue desarrollada de acuerdo a los objetivos y contenidos propios de las áreas de Ciencia, Geografía e Historia, Educación Artística, Educación Física y Sociedad, Cultura y Formación Ciudadana, en la etapa de educación primaria.

He decidido destacar esta frase debido a que creo que es muy importante que en temas tan relevantes y que se pueden trabajar desde tantas áreas como es la educación medioambiental de los alumnos, se debe, aunque se trabaje directamente desde un área como puede ser la educación física, trabajar relacionándolas con otras áreas, para una formación más completa, y para que los conceptos queden más claros y a la vez puedan ser más amplios.

6ª SESIÓN B: Equilibrios 2ª parte

Autores:

Amelia Suárez Tatay

Diego García Vela

Ignacio Gil Hermosa

Carlos Fernández Ventura

ANÁLISIS SESIONES PRÁCTICAS.  6ª SESIÓN 

2ª parte de la sesión de equilibrios

EQUILIBRIO CON BALONES DE BALONCESTO

-Descripción de la sesión:

Los alumnos rodean al profesor. Asamblea inicial.

El profesor les explica a los alumnos en qué va a consistir su tarea, lo que van a realizar en la sesión.

1ª Actividad:

Comienzan por parejas, con un balón cada pareja, y tienen que utilizar el balón como método de transporte para un compañero de la pareja, el otro trata de ayudarle.

Visión del observador

Visión del alumno

Uno de la pareja se sube encima del balón, y apoyándose en el compañero que no está subido en el balón intenta desplazarse. Esta es la manera que intentan todas las parejas, no consiguiéndose desplazar mucho, e incluso algunos alumnos no llegando a mantener el equilibrio encima de la pelota ni con la ayuda del compañero.

La primera fase consistía en dividir la clase en grupos de dos alumnos y darles un balón por grupo. En un primer momento pensé que podía ser una clase de iniciación al baloncesto, pero nada tenía que ver. El ejercicio consistía en utilizar el  balón como medio de transporte y al menos uno de los 2 miembros debía utilizar el balón como medio de transporte. Mi compañero y yo, decidimos en un primer momento subir a caballito y el llevar el balón sujeto entre las piernas, pero nos dimos cuenta que así el balón no servía de transporte. Después uno se subió con cuidado encima del balón y el otro le sujetaba por la espalda.

2ª Actividad

Se realiza el mismo ejercicio, pero esta vez los grupos son de cuatro personas, por lo que una persona se sube encima de la pelota, y las otras tres le ayudan a desplazarse.

Visión del observador

Visión del alumno

En esta actividad los alumnos intentan lo mismo que en la sesión anterior, poniéndose un alumno sobre el balón, y esta vez apoyados por los otros tres compañeros, intentan desplazarse con el balón. Otros grupos lo intentan apoyándose en el balón con las manos, y cogiéndoles los compañeros por los pies. Desde fuera se ha visto que les ha costado menos cuando se estaban apoyando con los pies, ya que con las manos no han podido desplazarse, o han acabado apoyando las manos en el suelo en algún momento.

La segunda fase consistía en hacer lo mismo pero en este caso con dos balones. Aquí tuvimos menos dudas que en el ejercicio anterior, uno de nosotros llevaba en carretilla al otro, mientras el que estaba en el suelo utilizaba las manos para subirse a los balones. Esta idea que tuvimos podía ser un poco peligrosa pero confiábamos el uno en el otro.

3ª actividad

Esta actividad es exactamente igual que la anterior, pero esta vez con una variante, como es que se añade un balón por grupo. Ahora también se les plantea un objetivo, se colocan todos a un lado del gimnasio, y tienen que hacer que uno de los alumnos apoyándose en los balones y con ayuda de sus compañeros llegue al otro lado del gimnasio. Una vez conseguido el objetivo se añadirá otro balón más.

Visión del observador

Visión del alumno

Esta actividad les resulta mucho más difícil, tanto que uno de los grupos no lo realiza correctamente, ya que no utiliza el balón como método de transporte, sino que lo van arrastrando por el suelo. El otro grupo consigue llegar al otro lado cooperando entre todos. La forma en que lo hacen es realizando el “gusano”, uno de los alumnos se “arrastra” con las pelotas debajo de su cuerpo, y el resto de compañeros van ayudándole para que no se caiga y a su vez pasando los balones hacia delante para que pueda seguir desplazándose.

En esta tercera fase nos juntamos grupos de cuatro compañeros con 2 balones, al menos 1 debía utilizar los balones como método de transporte. Hicimos una especie de gusano, un compañero estaba en el suelo con los 2 balones en el suelo rodando y los demás teníamos que sujetarle las piernas y el cuerpo para que el compañero que hacía el gusano pudiera ayudarse de los brazos y mantuviera el equilibrio con los balones. La variante a esta tercera fase fue utilizar 4 balones para los miembros del grupo. Hicimos lo mismo, un gusano pero esta vez con los cuatro balones, el compañero que estaba en suelo si varió. La dificultad subió bastante ya que el compañero que hacía de gusano tenía que estar muy concentrado manteniendo el equilibrio, y los demás teníamos que hacer bastante fuerza para sujetarle.

4ª actividad

En esta actividad se divide la clase en grupos de seis personas, con cuatro balones por grupo, teniendo el mismo objetivo que en la actividad anterior.

Visión del observador

Visión del alumno

Esta actividad les resulta muy similar a la anterior, por lo que llevan a cabo los mismos mecanismos pero con más personas. Un grupo usa los balones para apoyar los pies y así desplazarse. Esto lo realizan dos personas, y las otras cuatro les ayudan a desplazarse. Les resulta muy fácil. El otro grupo se desplaza realizando el gusano como en la actividad anterior, por lo que lo hacen de forma muy sencilla.

En la cuarta fase se dividió la clase en 2 grupos de seis personas cada grupo. En primer momento teníamos cuatro balones para los 6 componentes del grupo, al menos uno tenía que utilizar los balones como medio de transporte. La táctica que usamos tras pensarlo mucho fue llevar a un compañero boca abajo arrastrándolo por los balones. Uno de nosotros tenía que estar atento a colocar los balones que se escapaban, la función del resto era sujetarle fuerte para que no se cayera. La variante siguiente fue hacer lo mismo pero con seis balones. Resolvimos el problema haciendo algo parecido a lo hecho anteriormente, solo que llevamos al compañero boca arriba. La dificultad era notable, las ideas no nos salían con tanta facilidad como antes, intentábamos consensuar las opciones que teníamos y elegir la más apropiada y menos peligrosa. En esta parte la concentración y sobretodo el trabajo en grupo era muy importante.

5ª actividad

Esta actividad es una variante de la anterior, y esta variación es que todos los componentes del grupo deben transportarse a través de las pelotas al menos una vez en el recorrido.

Visión del observador

Visión del alumno

Esta actividad tiene resultados muy diferentes dependiendo del grupo. Uno de los grupos no comprenden el ejercicio, o esa sensación da desde fuera, ya que utilizan el balón como complemento y no como método de transporte, como les ha ocurrido en actividades anteriores. El otro grupo sin embargo lo realiza de manera muy sencilla, realizando de nuevo el “gusano”, pero esta vez pasando todos por el puesto de la persona que se desplaza con los balones.

En la quinta y última fase, teníamos que utilizar todos al menos una vez, los balones como método de transporte. Hicimos una fila con los balones, uno tenía que pasar por encima, cuatro de nosotros ayudar a pasar al compañero y uno tenía que estar atento a que no se nos escaparan los balones. La idea para hacer este último ejercicio surgió al cabo de bastantes segundos porque se nos habían acabado las ideas, salió bastante bien y gracias al trabajo en grupo de todos los superamos sin ningún herido.

Asamblea final.

Se reúnen todos los alumnos en círculo, en el centro del gimnasio, y hablan de qué les ha parecido la sesión. No se escucha muy bien desde fuera.

-          Análisis de la sesión

Contenidos principales de la sesión:

Sesión de aprendizaje guiado para que los alumnos trabajen el equilibrio, que es la única habilidad motriz que se trabaja.

Objetivos principales de la sesión:

Que los alumnos trabajen el equilibrio y que cooperen para alcanzar unos fines comunes.

Aprovechamiento de materiales y espacios:

En las dos partes de la sesión se aprovecha todo el espacio. En la primera ya que se distribuye el material necesario para realizarlo, y en la segunda porque son los alumnos los que se reparten por todo el espacio.

Los materiales han sido aprovechados correctamente, trabajando con aros, colchonetas, bancos, espalderas, cuerdas y balones de baloncesto, dando a todos estos materiales el uso adecuado para trabajar el equilibrio, aunque en principio no estén destinados para ello, como los balones de baloncesto.

Adecuación de las actividades propuestas en relación con los objetivos planteados:

Creemos que las actividades propuestas han ido perfectamente encaminadas a trabajar el equilibrio, al igual que creemos que han sabido adaptar las actividades a nosotros, para que la dificultad fuera acorde.

6ª SESIÓN A: Equilibrios 1ª parte

Autores:

Amelia Suárez Tatay

Diego García Vela

Ignacio Gil Hermosa

Carlos Fernández Ventura

ANÁLISIS SESIONES PRÁCTICAS.  6ª SESIÓN 

1º parte de la sesión de equilibrios

EQUILIBRIO CON BANCOS, COLCHONETAS, AROS Y ESPALDERAS.

-          -  Descripción de la sesión:

Los alumnos rodean al profesor. Asamblea inicial.

El profesor les explica a los alumnos en qué va a consistir su tarea, lo que van a realizar en la sesión.

1ª Actividad:

El grupo se divide en dos y la mitad de ellos salen hacia un lado y la otra mitad hacia el otro lado del circuito compuesto por bancos, colchoneta espalderas y aros. Al principio del ejercicio si se juntaban a lo largo del circuito no se respetaban el sitio, y después sí. Si se caen el alguna parte tienen que volver a empezar.

Visión del observador

Visión del alumno

En esta actividad me parece que todos trabajaron bien el equilibrio pero había puntos como cuando llegaban a la colchoneta que estaba tumbada en el suelo sobre la que estaban unos aros que los alumnos tenían que cruzar a la pata coja que me parece un poco peligrosa para los niños ya que la colchoneta se movía demasiado con lo que originaba muchas caídas. Creo que la actividad está bien pero se podía anclar la colchoneta con algún contrapeso.

En la primera fase yo tuve que pasar junto a tres compañeros más por unos ladrillos colocados en el suelo. No tenía demasiada complicación pero había que estar concentrado porque si se saltaba bruscamente sobre ellos se movían y podías caerte. En la segunda fase teníamos que pasar por las espalderas subiendo y bajando por ellas hasta llegar al primer banco sueco. Esta primera vez fue fácil, pero unos minutos después se complicó cuando los miembros del grupo que venían por el otro lado también tenían que pasar. En la tercera base el banco sueco surgió la primera complicación, el grupo que comenzó por el otro lado estaba en la misma zona que nosotros y debíamos pasar ambos grupos sin caernos o caíamos eliminados. Las primeras veces intentábamos pasar sin tocarnos o sujetándonos levemente y la mayoría de las veces caíamos y había que empezar de nuevo, pero después comprendimos que sujetándonos los unos a los otros era más fácil y podíamos pasar todos los miembros de los grupos sin caernos. En la cuarta fase tras superar el primer banco sueco había que saltar a la pata cojo en una colchoneta gruesa con aros, si pisabas fuera del aro quedabas eliminado. Si se hacía despacio o con pequeños rebotes en el sitio, era fácil, pero si querías hacerlo todo sin rebotes podías caerte y hacerte daño, ya que la colchoneta no es muy estable. La quinta y última fase era un banco sueco dado la vuelta, esta sin duda era la parte más complicada del circuito, para pasar cuando no había más compañeros era asequible, yendo despacio y con cuidado pasabas, pero la complicación grande se producía cuando nos juntábamos miembros de los dos equipos. Para resolver esta dificultad intentamos ayudarnos los unos a los otros, sujetando al que primero pasaba, ayudando al compañero más ligero, haciendo turnos de paso… Una vez completamos el circuito empezando por un lado, debíamos empezarlo por el lado contrario, como ya habíamos conseguido superar el circuito conocíamos las tácticas para poder superarlo todos y no fue difícil.

2ª Actividad

Se hizo el juego de “la silla” pero con aros en vez de sillas. Según avanzaba el juego se iban quitando aros y se introdujo la variante de que los alumnos tuvieran que ir a caballito.

Visión del observador

Visión del alumno

En esta actividad los alumnos intentan meterse en el interior de los aros cuando se acuerde y que nadie se quede fuera. Cuando los alumnos tuvieron que ir a caballito es más difícil introducirse dentro de los aros ya que tienes más desequilibrio al estar pendiente del compañero que se lleva a las espaldas. Creo que esta actividad en la escuela la tendrán que desarrollar alumnos de 2º o incluso mejor 3º ciclo ya que se requiere mucha disciplina.

En esta segunda actividad teníamos que movernos alrededor y meternos en el momento de la señal del profesor. Fue muy divertido porque en cada turno quedaban menos aros y en los aros no cabíamos más de tres o cuatro personas de nuestro tamaño. Tuvimos que improvisar sobre la marcha y se nos ocurrió montar  a caballito a algunos compañeros para poder entrar en el último aro. Tuvimos que hacerlo con cuidado, ya que podíamos chocarnos con las cabezas, pero a pesar de ello reímos mucho. Pienso que es una actividad para alumnos de todos los ciclos, siempre y cuando lo hagan con cuidado y se respeten los unos a los otros.

Asamblea final.

Se reúnen todos los alumnos en círculo, en el centro del gimnasio, y hablan de qué les ha parecido la sesión.

Análisis de la sesión:

Contenidos principales de la sesión:

El alumno se guía lo que tiene que hacer a través de las indicaciones del profesor.

Se trabajan las habilidades motrices básicas, como el equilibrio, la trepa, etc..

Objetivos principales de la sesión:

Que el alumno aprenda a realizar equilibrios y a cooperar con sus compañeros.

Aprovechamiento de materiales y espacios:

Creo que el espacio ha estado bien utilizado aunque también podían haber hecho más largo el circuito ya que así de esta manera los alumnos se juntaban muchas veces en el camino.

Los materiales creo que han sido muy bien aprovechados ya que han utilizado diferentes tipos como: colchoneta, espalderas, bancos, ladrillos y aros.

Adecuación de las actividades propuestas en relación con los objetivos planteados:

Creo que los objetivos de esta actividad se han conseguido satisfactoriamente ya que aunque al principio los alumnos andaban algo desorientados y se caían en algunos ejercicios, al final todos o casi todos han sabido pasar por todos los obstáculos sin caerse y manteniendo el equilibrio que era lo principal.

Por último decir que además de aguantar el equilibrio también han sabido cooperar ya que cuando se cruzaban en mitad del circuito se ayudaban para que sin caerse primero pasara uno y luego el otro.

7ª SESIÓN B: Relación del currículo con las canciones motrices

CURRÍCULO RELACIONADO CON LAS CANCIONES MOTRICES

NO DEJO DE BAILAR

Esta canción está relacionada con los siguientes contenidos del Currículo:

Para segundo ciclo, en el bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción se relaciona con:

•          Conciencia y control del cuerpo: percepción, interiorización y representación del propio cuerpo: independencia segmentaria y relajación diferencial; tipos de respiración.
•          Reconocimiento de la izquierda y derecha de los demás y en los objetos. Orientación de personas u objetos en relación a un tercero.
•           Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración (estáticas o dinámicas), asociadas a la consolidación de las habilidades básicas y el desarrollo de las complejas y expresivas.

Para el bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas se relaciona con los contenidos:

•           Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.
•           Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo (gestos, mímica…), propios y de los compañeros.
•           Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse.

JUAN PEQUEÑO BAILA

Esta canción está relacionada con los siguientes contenidos del currículo:

Para primer ciclo, en el bloque 1. El cuerpo, imagen y percepción creemos que se podría relacionar con todos los contenidos de este bloque, pero hemos querido destacar dos que nos parecen los más importantes o con los que más relación tiene:

•           Toma de conciencia e interiorización de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: desarrollo de la capacidad de representación mental del cuerpo; confirmación de la preferencia gestual.
•           Organización temporal del movimiento: análisis e interiorización de estructuras rítmicas externas; ajuste de movimientos predeterminados a las mismas; ajuste de la acción a un determinado intervalo temporal.

Para segundo ciclo, también en el bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción se relaciona con:

•           Conciencia y control del cuerpo: percepción, interiorización y representación del propio cuerpo: independencia segmentaria y relajación diferencial; tipos de respiración.

Y en el bloque 3. Actividades físicas artísticos-expresivas se relaciona con:

•           Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.

-          Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse.

VUELA LA LUNA

Esta canción la hemos relacionado con el segundo ciclo, y en el bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción la hemos relacionado con:

•           Conciencia y control del cuerpo: percepción, interiorización y representación del propio cuerpo: independencia segmentaria y relajación diferencial; tipos de relajación.
•           Organización temporal del movimiento: análisis de la estructura rítmica del movimiento propio o ajeno; ajuste del movimiento a diferentes ritmos de ejecución; sincronización, ajuste de la acción a un determinado intervalo temporal.

En el bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas lo hemos relacionado con:

•           El cuerpo y el movimiento como instrumento de expresión y comunicación.
•           Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo.

-          Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse.

YO ME MUEVO

Esta canción la hemos relacionado con el segundo ciclo, y en primer lugar con el bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción con los siguientes contenidos:

•           Reconocimiento de la izquierda y derecha en los demás y en los objetos. Orientación de personas u objetos en relación a un tercero.
•           Organización temporal del movimiento: análisis de la estructura rítmica del movimiento propio o ajeno; ajuste del movimiento a diferentes ritmos de ejecución; sincronización, ajuste de la acción a un determinado intervalo temporal.

Con el bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas la hemos relacionado con:

•           El cuerpo y el movimiento como instrumento de expresión y comunicación.
•           Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse.

ESTOY DURMIENDO

Esta canción la hemos relacionado con el primer ciclo, más concretamente con el bloque 4. Actividad física y salud:

•           Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.
•           Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentación y postura relacionados con la actividad física.
•           Relación de la actividad física con el bienestar.
•           Movilidad corporal orientada a la salud.

7ª SESIÓN: Canciones motrices

 Autores:

Amelia Suárez Tatay

Diego García Vela

Ignacio Gil Hermosa

Carlos Fernández Ventura

ANÁLISIS SESIONES PRÁCTICAS.  7º SESIÓN 

- Descripción de la sesión:

Reunión en círculo. Se reparten unas hojas donde vienen las canciones que se van a cantar y bailar. Las leen enteras y van diciendo los pasos del baile que deben hacer. Se va poco a poco para que todos los participantes se enteren bien ya que hay muchas canciones.

Después de la explicación, los alumnos se sientan en las colchonetas que están apoyadas contra las espalderas. Comienza la música, todos los alumnos siguen los pasos que realizan las 3 profesoras.

Entre las canciones van cantando como un cuento y los alumnos van a la conga, zigzag entre los conos, pasan por debajo de un banco apoyado en la espaldera usado como túnel y usan los aros como baches, ya que la canción era la de “el auto de papa”.

Canción  1: suena las canciones de “soy una rumbera” y “como los gorilas”, y los alumnos bailan pasos sencillos sin usar ningún tipo de material.

A partir de este punto se usarán los cuentos para ir introduciendo las canciones.

Canción 2: suena “el coche de mi jefe”, también se bailan pasos sencillos sin uso del material (la música está un poco baja al principio).

Canción 3: suena “soy una taza” y hacen el baile típico de esta canción.

Canción 4: suena “tallarines” donde los alumnos siguen los pasos de las 3 profesoras.

Canción 5: suena “el patio de mi casa” donde los alumnos realizan el baile típico de esta canción conocida por todos.

Canción 6: suena “hula-hop” en la que los alumnos usan los aros como hula- hops y también los del suelo para poder saltar a través de ellos.

Canción 7: suena “todo el mundo a saltar” donde los alumnos saltan, aplauden y hacen “el avión”, se besan y hacen cosquillas.

Canción 8: suena ”La yenka”.

Canción 9: suena “la comba” y los alumnos saltan a la comba que es balanceada por dos de las tres alumnas que dirigían la sesión.

Canción 10: suena “antes muerta que sencilla” los alumnos realizan el baile sin ningún tipo de material.

Canción 11: suena “la macarena” y luego “aserejé” donde los alumnos bailan estas dos canciones sumamente conocidas por todos y sin casi fijarse en los pasos de las tres compañeras que dirigían la sesión.

A continuación suenan “los lunnis” y los alumnos vuelven a las colchonetas, bailan sentados y se tumban a dormir.

Por otro lado se explica que actividad se va a hacer como vuelta a la calma. Los alumnos se ponen por parejas (música relajante de fondo). Uno de la pareja sentado con ojos cerrados, el otro le da un masaje en la cabeza y espalda y luego se cambian los roles.

Por último se hace un círculo donde la clase permanece sentada y se realiza una asamblea.

Visión del observador

Visión del alumno

Nos ha parecido una de las mejores sesiones de las que se han realizado hasta la fecha, ya que han conseguido lo que al principio de la clase parecía y se comentaba entre los alumnos que iba a ser una clase aburrida, han conseguido hacer de ella una clase muy participativa y amena. Creemos que nos han sorprendido a todos con esta clase. Al principio nos parece que la gente estaba un poco a expensas de lo que realizaban las 3 profesoras, pero a medida que avanzaba la clase se han ido metiendo en el papel y se ha conseguido una gran participación. Al final el profesor nos ha mandado a todos a bailar y creemos que le hemos acabo cogiendo el gustillo.

Ha sido una clase muy divertida y atareada. Con canciones tranquilas al principio en forma de calentamiento, y las más animadas al final. Después, con los minutos de relajación, han incluido muy bien la vuelta a la calma en la dinámica de la sesión. Al principio, parecía que cantar iba a ser el objetivo principal, que la acción motriz sería secundaria y escasa. Pero al contrario, ha sido muy dinámica. Los alumnos estábamos muy atentos a cuál sería la siguiente canción, si recordaríamos los pasos y expectantes por seguir las indicaciones de las profesoras. Hemos hecho más ejercicio físico, que en la mayoría de las sesiones que llevamos vistas en clase.

Análisis de la sesión:

Contenidos principales de la sesión:

Análisis e interiorización de estructuras rítmicas.

Identificación de las sensaciones asociadas al movimiento.

Objetivos principales de la sesión:

-conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa , comunicando sensaciones, emociones e ideas.
- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales y los entornos en los que se desarrollan.

Análisis del aprovechamiento de materiales y espacios:

Creemos que han dado un buen uso del material ya que aunque su sesión no fuera una de las que más material necesitaría, ha introducido un cuento entre canción y canción en el que a los alumnos les han hecho dar uso de bancos, aros y conos.

Análisis de la claridad, seguridad y forma de exponer

Nos ha parecido que lo han hecho muy bien ya que han captado la atención de los alumnos cosa que es muy importante y han sabido llevar la clase correctamente. Se nota que lo tenían bien preparado y estructurado cual era el papel que desarrollaba cada persona.