RECENSIÓN 4B: Amelia Suárez Tatay

RECENSIÓN 4B

Nombre: Amelia Suárez Tatay

Curso: 2º Grado de primaria

Texto elegido: LÓPEZ PASTOR, VM. (Coord.) (2006) La evaluación en Educación Física. Buenos Aires: Miño y Dávila. Capítulo 5 “Experiencias e instrumentos de evaluación en Educación Primaria (6-12 años)

Resumen:

Experiencias e instrumentos:

A.      Los instrumentos básicos

-          Origen

-          Presentación

B.      Diarios y cuadernos de profesor.

-          Muy estructurados

-          Poco estructurados

C.      Fichas de seguimiento individual y grupal.

-          Para 1º ciclo de primaria

-          Para 2º y 3º ciclo

-          Un sistema basado en las fichas de seguimiento individual y diario de profesor

-          Explorando sistemas de evaluación

-          Cuaderno del alumno

D.      Otros instrumentos.

-          Cuaderno del alumno

-          Cuestionario de autoevaluación

E.       Algunos casos significativos

-          Evaluación en un programa de E.F. en un centro de educación especial

-          Evaluación en una actividad deportiva extraescolar

Lo que más me ha gustado:

Es uno de los textos más útiles que he leído a lo largo de esta asignatura. Todos sabemos que la evaluación es muy importante, pero no sabemos cómo concretar. En este sentido, este libro sirve como guía para dar los primeros pasos a la hora de evaluar.

Especialmente interesante me pareció el apartado en el que se exponía el informe final de cada maestro. Me parecen unas reflexiones interesantísimas para el desarrollo de nuestra labor futura.

Dudas:

Hay varias preguntas que me han surgido durante la lectura.

-          ¿Será mejor una evaluación compartida que aquella que realiza el maestro?

-          ¿Se dará la objetividad en los alumnos (honestidad) a la hora de la calificación y/o autoevaluación?

-          ¿Es útil (para el alumnado) una evaluación externa?

-          ¿No son algunos planteamientos demasiado ambiciosos (mucha temática, texto difícil de comprender para el alumnado…)?

Conexión con otros aprendizajes:

Durante las sesiones de E.F. I y E.F. II del antiguo plan universitario, aprendimos a observar, definir y planificar sobre lo que realmente queremos evaluar. En lugar de preguntarnos por ejemplo, hasta dónde somos capaces de llegar saltando, reformulamos la pregunta en cómo hemos conseguido saltar más.

En este sentido, evaluar era considerado desde la perspectiva de analizar qué queremos enseñar, para saber qué queremos evaluar.

Conexión también con la asignatura de métodos de investigación. El ser humano, cuando es objeto de estudio, no actúa de la misma forma en que lo hará si no supiera que está siendo observado. El objeto de estudio (evaluación) es un ser reflejo, pero si en la evaluación participa él mismo, este hecho afectará a su comportamiento.

En la evaluación compartida, la responsabilidad se comparte, el trabajo es realizado por alumno y profesor. Es en este modo de evaluar en el que alumno forma parte de su evolución y no sólo como objeto inconsciente.

RECENSIÓN 4A: Amelia Suárez Tatay

RECENSIÓN 4A

Nombre: Amelia Suárez Tatay

Curso: 2º Grado de primaria

Texto elegido: LÓPEZ, VM., MONJAS, R. y PÉREZ, D. (2003) Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la educación física escolar. Inde. Barcelona. Capítulos 1 y 2.

Resumen:

Capítulo 1: Planteando la temática desde la D.E.F.

Propuesta de un marco curricular:

   A.      La E.F. enfocada al rendimiento

    La E.F. enfocada a la participación

   B.      Características de la racionalidad técnica

   Características de la racionalidad práctica

   C.      Tablas (resumen de las características)

    Ejemplos de ayuda para comprender:

-          Aclaraciones

-          Modelos

-          Racionalidad técnica

-          Actividad física y salud en E.F.

-          Formación del profesorado

-          Tablas con propuestas concretas

Capítulo 2: Profundizando para comprender

Bases para una mejor comprensión de los planteamientos:

-          Acerca del concepto de RACIONALIDAD

-          Clasificaciones en tres tipos, aunque la práctica y la crítica tienen muchas similitudes entre ellas. (Técnica, Práctica y Crítica)

-          Relaciones entre racionalidad y educación. En la racionalidad técnica y en la racionalidad práctica, y una tabla comparativa.

-          Razones y dudas sobre la inclusión de la racionalidad crítica.

Lo que más me ha gustado:

Me llama la atención el hecho de que muchos de nosotros no nos habríamos planteado cuestiones como: ¿En qué racionalidad me encuadraría si hiciera esto, o si llevara a cabo esta actividad con mi grupo de alumnos?

Conocemos los estilos de enseñanza, y sabríamos situar cada estilo en un tipo de racionalidad, aunque que la actividad planteada esté encarada a la consecución de unos u otros objetivos (ya sean más enfocados al rendimiento o al aprendizaje significativo) los estilos de enseñanza podrían servir para cualquier marco de racionalidad. Siendo unos más eficaces que otros, pero sin tener que ser excluyentes por ello.

Me ha parecido un documento muy importante para la concienciación y la formación del profesorado.

Dudas:

Algunos conceptos que he buscado en otra parte para poder comprenderlos.

Tales como:

Monistas. Concepción del cuerpo humano como un todo global, en el que la división del cuerpo, en el que la división de cuerpo y mente no tiene lugar. En vez de “cuerpo” se empieza a hablar de “esquema corporal”

Hermenéutica. Arte de interpretar textos. En concreto las ciencias hermenéuticas, serán ciencias que intentan expresar universalmente una verdad desde el fenómeno interpretativo.

Neoliberalismo. Teoría política que tiende a reducir al mínimo la intervención del estado.

En el texto, también hay un punto sobre el que no tengo claro que se pretende expresar con él. El punto referente a la comparación entre el deporte y la medicina.

Según los autores, existe un deporte más humanista y otro menos humanista. Aunque a mi parecer, no existen dos o varios tipos de deporte, puesto que si modificas alguna norma de ese deporte, deja de poder llamarse así. Ya no es posible considerarlo deporte, sino un juego reglado basado en el deporte.

Conexión con otros aprendizajes:

La conexión que realizo con este texto, tiene que ver con la asignatura de métodos de investigación que estoy cursando este año.  Respecto a los distintos paradigmas, a las ciencias de las que habla el texto, y acerca del positivismo.

Elementos clave:

Me ha servido para saber analizar y reflexionar sobre la práctica que pretendo realizar en mis clases de E.F. Me ha servido para saber "situarme y enmarcarme", por lo tanto me ayudará a tener una coherencia real entre el discurso que tan bien tenemos “aprendido” y el desarrollo “real” de las clases de E.F.

De alguna forma, a lo largo de mi formación como maestra, he aprendido a diferenciar entre las distintas corrientes o discursos referentes a la E.F.

Pero mediante estas lecturas creo que soy capaz de distinguir mejor la práctica docente. Por ejemplo, me ha ayudado a clarificar que la mayoría de los  juegos, tradicionales o no, que se usan en la práctica de la E.F. se enmarcan en la búsqueda del rendimiento, pero muchas veces están enmascarados.

Al usar estos juegos reglados, pretenden a veces, hacernos pensar que se sitúan en una especie de corriente alternativa de enseñanza de esta materia.

También me resultó útil su lectura para reflexionar sobre lo que de verdad sabemos o sabríamos aplicar de ese discurso alternativo (no dominante) en la práctica educativa.

recensión 4: Diego García

Martes, 13 de Mayo

RECENSIÓN 4:

Nombre: Diego García Vela

Curso: 2º de primaria

Tema: 6  Fecha de entrega: 14/05/2014

Texto elegido: Blández, J. (s.f.). Los ambientes de aprendizaje en Educación Física.

Resumen: En los ambientes de aprendizaje nos comenta que los alumnos tienen que crear su propio ritmo de aprendizaje, dejándoles crear e innovar siempre con el fin de que expriman al máximo su capacidad imaginativa, pero siempre siendo controlados por el maestro, sirviéndoles este como guía.

Como principal recurso didáctico utilizamos el juego. A medida que avanzan los cursos los alumnos, el juego pasa a ser más dirigido en vez de tan libre como pudiera ser en los primeros años de la etapa de primaria, es decir que este pasa a ser más productivo.

La mejor forma de practicar la educación física es en la naturaleza ya que para los alumnos causa gran interés.

A partir de los objetivos y contenidos de la educación física, se construyen las áreas de juego o ambientes de aprendizaje motriz, donde estos puedan desarrollar el juego libre. En los ambientes de aprendizaje hay que seguir unas estrategias como: materiales convencionales, de desecho y de fabricación propia.

Se diferencian siete bloques temáticos: desplazamientos, saltos, equilibrios; trepas, suspensiones y balanceos; lanzamientos, recepciones y botes; percepción, control y expresión corporal; manejo de objetos.

Por último se diferencian tres partes en la forma de estructurar las sesiones: encuentro inicial, desarrollo de la actividad y puesta en común.

Análisis:

-         Destacar lo que más me ha gustado: la parte de los ambientes de aprendizaje que más me ha gustado ha sido que los niños experimenten por si solos y aprendan de una manera libre interactuando con el medio que les rodea, aunque tengan que seguir unas ordenes del maestro.

Todo esto creo que es positivo para el alumno ya que como he dicho antes le ayuda a fomentar la parte creativa que todos tenemos pero que unos desarrollamos mas y otros menos, ya sea porque a lo mejor unos tenemos más iniciativa y somos menos vergonzosos, ya que de esta manera probamos más cosas, utilizamos más materiales, conocemos más compañeros, probamos nuevos juegos e introducimos sin querer nuevas variantes de aprendizaje.

Aquí está la verdadera función del maestro en los ambientes de aprendizaje, ya que en mi opinión este debe ser el que se encargue de determinar a qué alumnos les cuesta más interaccionar con los otros compañeros, y introducirles buscando nuevas formas como por ejemplo mandándoles realizar funciones específicas dentro de un juego que los alumnos hayan acordado jugar y que estos alumnos menos integrados o más vergonzosos no se muestren lo activos que se tendrían que mostrar.

-         Dudas: en este apartado voy a comentar un poco mis dudas que me surgen a partir de todo esto, y es que muchos de los profesores o maestros que en mi caso puedo decir que he padecido como ya he comentado en otras recensiones, se tomaron muy en serio todo esto del juego libre que en los ambientes de aprendizaje se comenta.

Se dice también que uno de los problemas que trae el juego libre es que el docente no aprecia bien la relación entre lo que el niño puede hacer libremente y lo que él cree que el niño debe aprender, es decir que no se aprecia bien el índice de productividad.

Pues bien a partir de todo esto me gustaría saber porque los muchos maestros siguen con el juego libre a partir del primer ciclo de primaria, cuando este ya tendría que ser dirigido, para que pase a ser más productivo.

La única razón que me cabe entender es que algunos maestros todo esto les da un poco igual y de lo único que se preocupan es de ir al colegio y decir a los alumnos hacer el juego que queráis, les importa poco si es libre o dirigido y la importancia y repercusión que esto conlleva en el niño.

-         Conexión con otros aprendizajes: Todo lo relacionado con la experimentación de los alumnos de su capacidad de innovación y experimentación, los desplazamientos, lanzamientos, manejo de objetos, entre otras muchas cosas que se tratan en los ambientes de aprendizaje donde más claro lo he visto reflejado es en el prácticum 1, cuando me ha tocado impartir clase de educación física.

Una de las sesiones que tuve que llevar a cabo en el colegio fue en el patio de este dejando que los alumnos tuvieran la posibilidad de crear juegos a partir de unas normas y materiales que en este caso fueron dados por mí.

Me hubiera gustado haber tenido otra sesión en la que tuvieran que haber sido los alumnos los que hubieran creado sus propios recursos, como los aros, cuerdas, etc..

-         Elementos clave: los elementos clave que he podido observar para darme cuenta en mis futuras sesiones prácticas han sido por ejemplo el dejar a los alumnos que experimenten por si solos desde el primer momento aunque sea yo el que les tenga que dar las pautas a seguir y estar pendiente de los que menos integrados estén.

Al igual que por otro lado hacerles actividades en las que creen sus propios recursos que pasarán a utilizar en las actividades, ya que de esta manera les tendrán mucho más en cuenta, los tratarán mejor y se darán cuenta de que muchas veces tenemos las cosas necesarias para hacer lo que estamos deseando que nos compren o nos regalen, como unos bolos, un balón, etc.…

-          Elegir alguna frase que nos haya gustado: puedo tomar como referencia la frase en la que nos dice: “utilizar todo tipo de recursos materiales para su construcción: materiales convencionales, materiales de desecho, materiales de fabricación  propios”.

He elegido esta frase en especial porque me parece muy interesante que los alumnos preparen ellos mismos sus propios materiales y que se den cuenta que muchas veces las cosas que compran, como juguetes, materiales, etc… se pueden fabricar por ellos mismos y nos suponen un coste mucho menor, ya que según está la sociedad ahora mismo las familias seguro que no están para muchos gastos.

Recensión 4: Ignacio Gil

Nombre: Ignacio Gil Hermosa

Curso: 2º Grado Educación Primaria

Texto elegido: Mendiara, J. (1999). Espacios de Acción y Aventura. Apunts, 56, 65-70.

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=294689&orden=338080&info=link

 

Resumen:

El texto comienza con una introducción de cómo concibe el autor los espacios de acción y aventura, y los ve como una manera de proteger el juego, el aprendizaje y la evolución del niño mediante un procedimiento didáctico en la circunstancia ambiental. Más tarde habla de unos objetivos tan claros como potenciar la creatividad del niño, su autonomía, que maduren o desarrollen su personalidad. Con material del colegio realiza trece montajes que irá enseñando a los alumnos a lo largo del curso, y en ellos se irán realizando juegos siempre en un orden, primero los juegos de ejercicio, luego los juegos simbólicos y finalmente los juegos con reglas.

El texto prosigue contando como es cada uno de los montajes, dividiéndoles a su vez en tres ciclos, siendo cada ciclo un tipo de juego (juegos de ejercicio, juegos simbólicos y juegos con reglas). En el primer ciclo, de juegos de ejercicio, son los cinco primeros montajes, en el segundo ciclo de juegos simbólicos irían los montajes desde el sexto hasta el décimo, y por último, en el tercer ciclo de los juegos con reglas irán los últimos tres montajes.

El autor habla de que en cada montaje suele colocar cinco zonas de juego, que están ligadas entre sí, por lo que salen 63 zonas de juego, más o menos. Las zonas de juego tienen distintos niveles de dificultad, que se van incrementando progresivamente según van avanzando los alumnos.

Acerca del material el autor habla de que los distintos materiales no provienen normalmente de la compra de ellos en tiendas, sino que suelen provenir normalmente de la propia naturaleza, de desechos, de reciclar, o de dar un uso distinto a materiales desaprovechados en el centro.

Finalmente habla de que en cada sesión la divide, o considera que hay, tres fases. La primera fase es de información inicial, donde da a los niños orientaciones, explicaciones y normas. La segunda fase es la de juego activo, que es la parte fundamental de la sesión, los alumnos con ayuda de sus compañeros o del profesor, exploran según sus necesidades o intereses en cada montaje. En esta parte desarrollan su autonomía, su responsabilidad, o su capacidad de decisión. Por último, en la tercera fase, a los alumnos se les recuerda la actividad realizada, y la implicación que ellos mismo han tenido en la actividad.

Lo que más me ha gustado:

Una de las cosas que más me han gustado de este texto ha sido cuando el autor ha hablado de la manera en la que normalmente obtiene los materiales para los montajes. Me ha gustado mucho esto debido a que la mayoría de los materiales que utiliza dice que los obtiene mediante el reciclaje, la adaptación de materiales inaprovechados en el centro, de desechos o de la propia naturaleza. Esto me ha gustado mucho debido a que me parece un ejemplo para todos los profesores que quieran dar clases y no dispongan en los centros de los materiales adecuados (algo muy habitual por otra parte), de esta manera se puede motivar a los maestros a que conformen sus propios materiales sacándolos de la naturaleza, de desechos o adaptando materiales por ejemplo. En el texto habla de muchos ejemplos, por lo que los docentes pueden coger muchas ideas.

Dudas:

La mayor duda que me plantea el texto, sobre todo al comienzo del mismo, es que el autor habla de que con el material del que dispone en el centro y en el gimnasio realiza trece montajes, de los cuales la mayoría están fijos y que los va enseñando poco a poco a los alumnos, según van avanzando haciendo los juegos. No sé muy bien a que se refiere cuando dice los montajes, no sé si se refiere a los escenarios que plantea el profesor para llevar a cabo la actividad, o a material que necesita para el mismo. Creo que no lo explica muy bien. Más adelante va explicando los montajes uno a uno, lo que te saca de cualquier duda, pero al principio del texto habla de ellos como si cualquier persona conociese a lo que se refiere con los trece montajes, y no es así.

Conexión con otros aprendizajes:

Este texto tiene conexión con muchos aprendizajes, pero bajo mi punto de vista, con el que más conexión tiene es con la educación en valores, ya que a través de estos montajes, y como posteriormente señalaré en los elementos clave, se ven reforzados una serie de valores que desde mi punto de vista son fundamentales para el futuro, tanto personal como académico, de los alumnos. Gracias a la iniciativa y la autonomía que adquieren los alumnos a través de los montajes, y aparte de adquirir habilidades, se adquieren valores como la madurez, pueden iniciar a forjar su carácter, o pueden reforzar uno de los valores primordiales según mi criterio, como es el compañerismo. Creo que a partir de estos montajes, y pese a que puedes realizarlos de manera individual, lo normal es que los alumnos acaben ayudándose unos a otros para que así puedan todos superar los diferentes obstáculos de los montajes independientemente de la dificultad del mismo.

Elementos clave:

Para mi uno de los elementos claves de esta sesión es que el profesor les pone los montajes con distintos niveles de dificultad, pero son los propios alumnos los que deben experimentar por ellos mismos, con ayuda de sus compañeros si lo creen oportuno, lo que se ven capacitados para realizar o no, y a través de esa autonomía adquirir madurez, iniciativa, forjar el carácter o adquirir habilidades.

Frases:

El material que empleo para confeccionar las zonas de juego tiene diversa procedencia.

 

He querido resaltar esta frase debido a que es la que pone un poco de manifiesto lo que más me ha gustado del texto, como he señalado en apartados anteriores, y no es otra cosa que la capacidad del autor para buscar planes alternativos a unos materiales, o de ser capaz él mismo de crearlos gracias al reciclaje, a los desechos, o a elementos de la propia naturaleza, lo que como he explicado antes me ha parecido un ejemplo para todos los docentes que se encuentren en colegios en los que no poseen recursos materiales variados.

 

En definitiva, las zonas de juego que se pueden diseñar o conceptuar son innumerables, especialmente si se tiene en cuenta que no es el maestro sino que son los niños, a través de sus manifestaciones motrices, quienes indican en cada momento el cariz que toma el espacio en cuestión.

 

He querido resaltar esta frase debido a que creo que es una de las claves del texto. En ella refleja la autonomía de la que gozan los alumnos a la hora de realizar las actividades de cada montaje, sabiendo si son o no capaces de hacerla, si la quieren intentar, y sobre todo, son quien toman la decisión de lo va a representar y para lo que va a servir cada montaje en cada momento determinado.

11ª SESIÓN: Juegos reglados

Autores:

Amelia Suárez Tatay

Diego García Vela

Ignacio Gil Hermosa

Carlos Fernández Ventura

      1.       Descripción de la sesión:

Todos con un balón en la mano, se reúnen en el centro de la pista y el maestro les explica las reglas del primer juego.

Nos reunimos:

-          Mismo color de camiseta

-          Por lugar de residencia

-          Por color de cordones

-          Por alturas

-          Tamaño del esférico

Nueva regla:

-          Cada vez que suene el silbato, soltamos la pelota y cogemos la de otro. Tirarla al aire, y coger otra antes de que toque el suelo.

-          Que el profesor no elige el criterio para agruparse.

Se agrupan de nuevo, esta vez las propuestas vienen por parte de los alumnos:

-          Por color del pelo

-          Color de los pantalones

Cambio, cuando el maestro toque el silbato, los alumnos tienen que estar pasándose las pelotas todo el rato.

Se agrupan de nuevo:

-          Por sudaderas y camisetas

-          Modo de abrocharse los cordones

Director de orquesta:

Dos alumnos se dan la vuelta y esperan a la orden del maestro, después vuelven al grupo y tienen que adivinar quién es el alumno que elige los movimientos que el resto imitan.

Nueva regla:

-          Si no lo descubre, que tenga opción de salvarse jugando al mareo, si coge el balón, se libra de tener que descubrir quién es el director de orquesta.

-          No están en círculo, sino en movimiento por el espacio.

-          Hay dos directores de orquesta, no solamente uno.

Bomba:

Con un personaje nuevo, el juez, este puede cambiar el sentido del balón, o puede decidir que el siguiente al que tenga que tener la pelota, no la toque y haya que lanzarla a otro como un regalo. Y en caso de duda, el juez decide quién tenía la bomba al explotar. Cada jugador tiene dos vidas.

Reglas nuevas:

-          Cada vez que uno muere, pasa al centro a contar.

Carreras de gusanos:

Dos grupos en dos filas. El primero tiene la pelota, la pasa hacia atrás, y cuando llega al final de la cola, el último pasa a ser el primero y vuelve a enviar la pelota hacia atrás. Una vez por detrás de la espalda, otra por encima de la cabeza. Ida de frente, vuelta de espaldas.

Reglas nuevas:

-          Pases alternos

-          Solo se sujeta el balón con dos manos.

-          Recorridos circulares o diagonales, para que los grupos se estorben.

Los cazadores y el enfermero:

El cazador tiene que eliminar a los demás dándoles con el balón azul por debajo de la cintura para abajo. Y el enfermero cura a los demás con el balón amarillo al golpear.

Al que le cazan se queda sentado, y espera a que el enfermero vaya y le salve.

Reglas nuevas:

-          Que no solo se pueda golpear con la pelota, también lanzarla obligatoriamente

-          No se sabe quién es el enfermero

-          Si le pillan, se queda 30 segundos sin jugar y se va a la enfermería.

-          Se puede golpear el balón del cazador una vez

El pasillito:

Dos compañeros tienen que pasar por un pasillo en el que los demás van a lanzar pelotas. Cada jugador tiene un solo lanzamiento y los del pasillo solo tienen un minuto para pasar.

Reglas nuevas:

-          Menos de un minuto para pasar

-          Dividir el pasillo en partes, y en cada parte solo hay un lanzador.

      2.       Objetivos y contenidos:

La sesión tiene relación con los siguientes objetivos del currículo de primaria de Castilla y León:

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resol- viendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

11. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

Y con los siguientes bloques de contenidos del mismo:

Bloque 5. Juegos y habilidades deportivas.

De cualquier ciclo, ya que está presente en los tres.

-          Comprensión de las normas del juego. Reconocimiento, valoración y aceptación del papel regulador que la norma tiene sobre el comportamiento en los juegos.

Bloque 2. Habilidades motrices.

También está presente en todos los ciclos.

-          Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades básicas, complejas o de sus combinaciones.

Bloque 1. El cuerpo. Imagen y percepción.

Para segundo ciclo, aunque está presente en los tres ciclos.

-          Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración (estáticas o dinámicas), asociadas a la consolidación de las habilidades básicas y el desarrollo de las complejas y expresivas.

      3.       Análisis crítico de la sesión:

La sesión ha sido dinámica y fluida. Los juegos eran sencillos de entender y fáciles de llevar a cabo. Para cada juego, el maestro nos hacía ponernos por grupos y pensar nuevas reglas para hacer más complicadas y dinámicas las actividades.

La mayoría de las reglas nuevas funcionaron muy bien, y conseguían que los juegos durasen más y supusieran un mayor reto para los alumnos.

La modificación de recursos es una habilidad clave para el maestro. El 90% de las veces, la programación no sale como se espera, los alumnos no reaccionan como nos gustaría o las actividades resultan demasiado sencillas o difíciles para ellos.

Sabiendo que podemos modificar la actividad o el juego durante la sesión, podemos introducir cambios que mejoren la experiencia del alumnado, que varíe los objetivos específicos de la actividad para promover el pensamiento crítico y rápido, y evitar que estos juegos caigan en el saco de los juegos aburridos.

A su vez, modificando pequeños aspectos de un juego, podemos cambiar los contenidos que se trabajan y el bloque al que pertenecen.

10ª SESIÓN: Atención a la diversidad.

Amelia Suárez Tatay

Diego García Vela

Ignacio Gil Hermosa

Carlos Fernández-Ventura

Análisis de la sesión atención a la diversidad.

Descripción:

Esta décima sesión estaba encaminada a juegos de atención a la diversidad, la sesión se dividió en dos turnos en los que participamos todos los alumnos.

Al comienzo de la sesión los alumnos nos colocábamos alrededor de los profesores, uno de ellos que hacía de porta voz nos explicaba los distintos ejercicios que había en el circuito y el orden de ellos, también como iban a organizar la clase y lo que se pretendía con cada uno de los juegos.

La primera actividad consistía en colocarnos dentro de un aro a la pata coja en grupos de dos, ambos debíamos tener el pie que no sostenía dentro del aro y cada vez que el profesor decía cambio debíamos saltar en el sitio y cambiar el pie de apoyo sin caernos. Si uno de los alumnos sacaba el pie fuera o perdía el equilibrio se tenía que ir con otros compañeros y así formar un grupo de tres dentro de un aro. Después de esta primera parte se formaban grupos de cuatro alumnos dentro de cada aro y con el aviso del profesor había que cambiar el pie de apoyo sin caídas.

La segunda actividad de la sesión comenzaba con las parejas del primer ejercicio, uno de ellos se tumbaba en el suelo optando la posición que deseara y el otro compañero mediante cuerdas de colores debía marcar la silueta del alumno tumbado. Una vez marcada la silueta el compañero tumbado se levantaba y toda la clase comprobaba los resultados obtenidos. Tras esto se preguntaba a los alumnos si podían reconocer la figura humana y cada una de sus partes.

El tercer ejercicio de esta sesión consistía en hacer parejas diferentes a las anteriores, uno de los alumnos se tapaba los ojos con un pañuelo y el otro le servía de guía. La actividad se realizó en un espacio rectangular creado con cuerdas de colores y en su interior había varias pelotas de distintos colores y tamaños. El compañero con los ojos vendados debía coger el máximo de pelotas a gatas, cada vez que cogía una pelota debía entregársela al compañero que le hacía de guía. El guía era el encargado de ayudar en todo momento y de marcar el camino correcto a su compañero, sin las indicaciones era muy difícil conseguir pelotas, sobre todo cuando quedaban pocas. Una vez encontradas todas las pelotas se cambian los roles y el que buscaba bolas ahora hace de guía y viceversa. Después de este primer ejercicio aparecieron nuevas variantes como coger solo las pelotas pequeñas o grandes dependiendo de las indicaciones del profesor. A continuación se crearon dos grandes grupos, se trataba de coger el máximo de pelotas sin importar el tamaño de estas. Una vez encontradas todas las pelotas se hacía el recuento y se demostraba quién había sido el equipo ganador.

Para finalizar la sesión los profesores planificaron unos minutos para la relajación. Se hacía parejas, uno cerraba los ojos y se relajaba y el otro imitaba los gestos que proponía el profesor. Después de unos minutos se cambiaba el papel.

Una vez finalizada la relajación nos volvíamos a colocar haciendo un círculo alrededor del profesor y este nos preguntaba  por la sesión.

Objetivos y contenidos de la sesión:

Los objetivos con los que hemos relacionado esta sesión son:

-Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que puedan surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

-Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

-Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas las reglas que previamente se establezcan.

Los contenidos con los que hemos relacionado la sesión son:

-Orientación de los objetos en el espacio con respecto a sí mismos.

-Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de patrones básicos o de las habilidades básicas derivadas de sus combinaciones.

-Desarrollo de iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: resolución de problemas motores que impliquen la utilización del pensamiento divergente, tanto para la adaptación de procedimientos conocidos como para el descubrimiento de otros novedosos.

Análisis:

En la primera actividad era muy importante la concentración, el equilibrio y el trabajo cooperativo. Los avisos del profesor para cambiar el pie de apoyo eran un poco autoritarios y no había mucho tiempo entre salto y salto, por lo tanto no facilitaba mucho el equilibrio. Para compensar la dificultad de estar tres o cuatro compañeros en un mismo aro optamos por ayudarnos y agarrarnos en todo momento, sin la cooperación hubiera sido imposible solventar el ejercicio. Según mi opinión si los alumnos no tienen afinidad es difícil que puedan agarrarse o sujetarse entre ellos, pero en este caso si nos conocíamos y pudimos colaborar todos.

En el segundo ejercicio era bastante tranquilo y lento, no entendía muy bien el objetivo que tenía, pero igual para los alumnos de primer ciclo de primaria les puede servir para detectar las distintas partes del hombre y se lo pueden pasar bien.

El tercer ejercicio era muy divertido para cualquier alumno, sirve para trabajar en equipo en todo momento ya que sin las palabras del guía es muy difícil coger pelotas, también sirve para ponerse en el lugar de alumnos con problemas de visión o incluso alumnos que necesitan otra persona para poder hacer actividades en su vida cotidiana o que no son totalmente independientes. Actitudes como la empatia, la colaboración y la cooperación se ven muy reflejadas en esta actividad. Por otro lado creo que se necesita afinidad entre los compañeros para guiar correctamente y bastante concentración para escuchar solo la voz de nuestro compañero. También es un poco peligroso ya que hay un poco de competitividad y puede haber choques.

Creo que es muy buena idea terminar algunas sesiones con ejercicios de relajación, la relajación hace que los alumnos terminen una sesión muy activa con una actitud positiva y tranquila para seguir con las clases. También favorece las explicaciones o las conclusiones finales que se puedan obtener de la sesión.

Análisis propuesta práctica DIALNET: Amelia Suárez

Nombre: Amelia Suárez

Curso: 2º de grado de primaria

Texto elegido: García Martín, Juan Óliver (2013). El dilema moral en educación física. Una propuesta práctica. La Peonza: Revista de Educación Física para la paz, ISSN-e 1885-124X, Nº. 8, 2013,págs. 40-50

Recuperado de:

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4235557

-          RESUMEN:

El texto habla de los dilemas morales en general, como marco teórico, para luego analizar específicamente aquellos que ocurren dentro del aula de educación física. No solo los dilemas de los alumnos, sino también los de los profesores, aunque ahonda más en aquellos referentes al alumnado.

El autor da pautas sobre cómo construir juegos que planteen dilemas morales. Los divide en varios pasos: Primer paso; adaptar este juego a la edad emocional de nuestros alumnos, para que puedan razonar y actuar en consecuencia. Segundo paso; el hecho de que el maestro busque poner a los alumnos en estas situaciones, debe ser secreto para ellos para no condicionar su respuesta. Tercer paso; dotar a todos los juegos de dos opciones o alternativas entre las cuales los alumnos deberán elegir.

“Romper las reglas de la opción A puede suponer que todos ganen, no obstante, romper las reglas puede traer consecuencias, y esas consecuencias serán las que lleven a nuestros alumnos/as a experimentar el dilema moral.” (García Martín, 2013, p.44)

Al hablar de la propuesta práctica, el autor plantea los objetivos que se propone y desarrolla cuatro posibles actividades o juegos con los que llevar a la acción estos dilemas morales.

-          MODELO DE SESIÓN:

El autor no propone un modelo de sesión específico. Plantea los juegos o deportes modificados para incluir los dilemas morales a los que se enfrentarán los alumnos.

Tras leer estas actividades, el modelo de sesión que creo quiere utilizar el autor, se divide en tres partes. Calentamiento, parte principal y puesta en común. En ningún momento se habla de una vuelta a la calma, de saludos iniciales, pero sí que habla de la importancia de la puesta en común final, donde comunicaremos a los alumnos, que todas las posibles consecuencias negativas de sus elecciones eran falsas y no se llevarán a cabo. Y donde se potenciarán y alabarán aquellos comportamientos dignos de ello, como por ejemplo, romper una norma para exteriorizar un valor solidario en pro del bien común.

En el texto, el escritor comenta que es posible crear una situación de dilema moral, durante un test físico, pero que, al no ser convenientes estos test para la etapa de primaria, hay que modificarlo y adaptarlo.

-          METODOLOGÍA:

En principio, parece basarse en la realización de tareas y en la resolución de problemas.

El maestro propone la actividad, marca las reglas y los objetivos; el tiempo que tienen etc. Y, cuando los alumnos comprenden y poseen toda la información que necesitan, son ellos los que descubren la mejor manera de conseguir esos objetivos.

Para el autor, una parte muy importante de la metodología de estas sesiones, consiste en que el alumno tenga absoluta libertad de elección. Que no se sienta orientado hacia una u otra opción dentro del conflicto moral al que les exponemos.

Es en la puesta en común, donde se juzgan estos comportamientos para educar en valores.

Pero sí que comenta, que si un alumno coacciona a otro para realizar una u otra tarea dentro de la misma actividad, debe ser castigado por ello, al margen del juego o del momento en el que surja.

-          CONCLUSIONES DEL AUTOR:

Considera la inclusión de estos dilemas en el aula un gran reto, tanto para el alumno, como para el profesor. Pero supone un salto cualitativo en la evolución moral y personal de los estudiantes.

En el texto, habla del valor que estos conflictos tienen dentro de la competencia básica “aprender a aprender”. Ya que los alumnos se ven forzados a decidir; a poner a prueba sus dogmas y creencias personales.

Estas actividades, según el escritor, proporcionan a los alumnos un nuevo punto de partida emocional, y les permitirá ser más conscientes de ellos mismos y de aquellos que les rodean.

La conclusión del autor con referencia al maestro, es que abre un nuevo concepto de educación en valores. Ya que nuestro objetivo es la formación integral del alumno, nos será muy útil como maestros conocer y valorar, no solo la capacidad física o la actitud hacia nuestra clase; sino comprobar y conocer, como se enfrentan a estos retos morales, cuales son reacciones (a menudo sorprendentes) y nos da la oportunidad de aprender de nuestros alumnos ya que “(…) cualquier docente se maravillaría con un alumno/a capaz de sacrificarse virtualmente por sus compañeros/as sin pedir nada a cambio.” (García Martín, 2013, p.50)

-          CRÍTICA:

El autor plantea una temática muy interesante a la hora de educar en valores. No solo estamos hablando al alumno sobre qué se debe hacer. Sobre qué está mal y qué está bien (como hace la moral cristiana), sino que ponemos a los alumnos en situaciones en las que deben elegir, deben ponerse en los zapatos de los compañeros menos hábiles y de los menos rápidos; comprender y valorar, no sólo qué puede hacer el mundo por ellos, sino qué pueden hacer ellos para ayudar a los compañeros y para completar unos objetivos que, se sienten como correctos, pero que un adulto ejemplar (maestro) está castigando (aunque posteriormente sepan que el castigo es ficticio).

En cuanto a las actividades que plantea, deberían estar creadas exclusivamente para el tercer ciclo de primaria. Ya que, como plantea el autor en el marco teórico, entre los 10 y los 13 años, los alumnos están en la etapa en la que cuestionan lo “dicho” por lo “sentido”. Los alumnos en el tercer ciclo, buscan mantener el orden social, pero también empiezan a crear su propia moralidad y el sentimiento de que deben cumplir las normas, no por miedo al castigo o a la represalia, sino por responsabilidad.

Pero también, porque las actividades planteadas requieren un nivel de concentración a la hora de entender todas las implicaciones de las reglas y objetivos de las mismas, que no serían útiles en otros ciclos. Son actividades, a veces, muy complicadas de entender y de explicar.

Una vez que realices una actividad de este tipo en un aula, con los alumnos. Y que después, durante la puesta en común se les explique que los castigos por trasgredir las normas no eran reales y que ellos vean que se premia la ética y los valores de compañerismo antes que el cumplimiento de los objetivos de la actividad; no se podrá volver a realizar con ese grupo, puesto que los alumnos ya están condicionados y saben qué busca y evalúa el maestro.

EJEMPLO DE ACTIVIDAD: "Bombas de pintura"

Para esta actividad el docente seleccionará a uno o dos alumnos/as y les sentará en mitad del gimnasio.

A continuación explicará al resto de la clase que sus compañeros/as están conectados a una bomba de pintura ficticia. Si la bomba estalla no solo llenará de pintura a los alumnos/as víctimas, también llenará de pintura a todo aquel que esté en su radio de acción y el único punto de cobertura será uno a elegir por el docente, como por ejemplo las espalderas más próximas. Todo aquel alumno/a que sea pillado por la explosión tendrá que dar tres vueltas al gimnasio para quitarse la pintura de encima.

Para salvar a los compañeros/as que están conectados a la bomba de pintura el docente planteará mini juegos cooperativos. Si los alumnos/as los superan salvarán a sus compañeros/as, pero si no superan el mini juego en un tiempo determinado la bomba estallará. Llegados a este punto, si los alumnos/as ven que no son capaces de superar el mini juego en el tiempo establecido, tienen la libre elección de ir al punto de cobertura en cualquier momento y abandonar a sus compañeros/as para salvarse. Todo aquel alumno/a que vaya al punto de cobertura ya no podrá reincorporarse al mini juego actual hasta que se plantee uno nuevo. Esta última opción plantea ciertos “dilemas” si todo el grupo ve que no van a lograr superar el mini juego y todos deciden irse al punto de cobertura, sus compañeros/as conectados a la bomba tendrán que correr tres vueltas al campo cuando esta estalle.  

No obstante, y dado que ir al punto de cobertura es opcional, puede haber alumnos/as que decidan quedarse a seguir intentando pasar el mini juego, si estos compañeros/as que se han quedado logran completar el mini juego, salvarán a sus compañeros/as y serán los que decidieron ir al punto de cobertura los que tendrán que correr las tres vueltas por abandono del deber. Así pues, al alumno/a se le plantea el dilema de arriesgarse y salvar al compañero/a o bien huir para salvarse él.

Cada vez que se complete un mini juego con éxito el docente cambiará de alumnos/as para que hagan el papel de víctimas.

Los mini juegos cooperativos deberán tener una dificultad elevada para aumentar la tensión y estar sujetos a un tiempo de resolución. Como por ejemplo que el grupo deberá pasar debajo de una cuerda en cuadrupedia sin tocarla con las manos, o pasar por una cadena de bancos suecos al revés en equilibrio. Si un alumno/a cae todos empezarán de nuevo.

Como último apunte, comentar que puede surgir una tercera opción, y es que puede ocurrir que algunos alumnos/as voluntariamente se sacrifiquen yendo al punto de cobertura de modo que los que se queden tengan más facilidad para resolver el mini juego (no es lo mismo pasar por encima de un banco sueco invertido 30 alumnos/as que dos).